Pasos para la creación de un vínculo muy importante.

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                                               Autoras: Antonella Dalma Santibañez.

Aimé Genesis Galván.

En este presente escrito vamos a articular temas trabajados a lo largo de la cursada de

Sujeto de la Educación Inicial II, ellos son:  Familia e ingreso al jardín, inclusión y

jardín.

 El ingreso al jardín es una experiencia muy significativa, tanto para los/as niños/as

como así también para las familias, que entre múltiples sentimientos deben aceptar

compartir la educación y el cuidado de sus hijos con personas distintas al núcleo

familiar. Cada familia, al llegar al jardín, trae consigo su historia, su cultura, sus pautas

de crianza, y lo más valioso sus bebés, niños/as; y los miedos e inseguridades que

implica dejarlos en manos de otros. También, traen al jardín las expectativas que tienen

acerca de su futuro y la escolaridad de sus hijos e hijas.(Clase 20 de Octubre Familia y Jardín) Es posible y frecuente que esta circunstancia les inspire diversos sentimientos. Por un lado, sentirán satisfacción por el importante paso que han dado para potenciar el crecimiento de su niño/a, brindarles

confianza en el logro de su gradual autonomía, pero como ya mencionamos antes surgen

dudas, temores e inseguridades sobre la institución a la que asistirá el niño/a y sobre

todo la relación con las/os educadores/as, ya que las relaciones se darán entre las

personas, y las mismas en algunas ocasiones generan incomodidades o malos

entendidos.  Partiendo de lo planteado por Siede, se pueden observar tensiones en torno a la

confianza, por un lado, en la mirada de las familias hacia las docentes e instituciones,

por la imposibilidad de saber y controlar lo que ellos hacen o dejan de hacer cuando los

niños/as quedan a su cargo. Del otro lado, la desconfianza de las docentes hacia los

grupos familiares también circula, a veces en voz baja, a veces no tanto, en palabras,

gestos, acciones, cuando se piensa, se sospecha que los adultos no asumen la

responsabilidad que les cabe en la crianza y manutención de sus hijos. Para que estas

incomodidades y malos entendidos no ocurran, consideramos importante, pensándonos

como futuras docentes de nivel inicial, proporcionar y crear un vínculo, ya que las

familias necesitan saber cómo somos, así como nosotras también necesitamos saber 

quiénes son los miembros de las familias, con quien conviven los niños/as, cuáles son

sus problemas, sus intereses, sus modos de vida, sus culturas, sus diferentes crianzas, ya

que el ámbito de la familia es el vehículo mediador en la relación del niño/a con el

entorno, forman un papel clave en cómo es ese niño/a y nos facilita conocer mejor a los

niños/as que integran cada grupo, como así también nos parece importante el diálogo y

el respeto,  el ida y vuelta entre las partes, para que se vaya construyendo una crianza

compartida, respetando el tiempo de cada familia. Como plantea Siede, la confianza

debe ser construida en el diálogo, porque una confianza ciega cae rápidamente.

Esto será posible comenzando con una entrevista con la familia, “Su selección

dependerá de los objetivos a lograr y las temáticas a abordar en la entrevista y es

posible que se incluyan las tres dimensiones en el mismo formato” (Ficha de circulación

interna 2020, pág., 1).

Esta entrevista nos abrirá camino para la creación del vínculo de confianza, respeto y

diálogo, pero para la formación del mismo con las familias y niños/as también se tendrá

que analizar, deconstruir y desarmar, todo tipo de prejuicio y actitud frente a las

diferencias de todo orden, ya que la mirada de otra persona tiene un gran peso, que será

posible trabajando principalmente con la diversidad y la inclusión como eje principal. 

“...Si comenzamos a trabajar con la diversidad desde el nivel inicial y nos proponemos

entenderla, ayudaremos a los niños/as a comunicarse, a valorar sus diferencias, a

integrar; a aceptar sus distintos modos de vivir y a defenderse de otros miembros de la

sociedad que pretendan segregarlos" (Windler, 2000). 

Trabajando con esta diversidad, podremos identificar  y responder a las necesidades de

los niños/as haciéndolos parte de una educación inclusiva, garantizando tanto a los

niños/as como a sus familias el derecho a una educación igualitaria para todos, una

educación de calidad y acompañamiento, como hace referencia la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura ( UNESCO) que define la

educación inclusiva como "El derecho de todos los alumnos a recibir una educación de

calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas".

Acompañar el ritmo educativo, el proceso de cada niño/a.

El Diseño Curricular de Río Negro (2019) expresa sobre Educación Inclusiva:

“El contexto escolar es amplio y diverso y, tal como afirma Ruth Harf (2016), siempre

partimos de considerar la educación como un proceso que se da entre humanos, en

donde se debe disfrutar de la heterogeneidad, la cual enriquece la enseñanza, siempre y

cuando valoremos la diferencia. Lo diferente siempre está presente, es imprescindible

reconocerlo y aprovecharlo. [...] se comprende que trabajar con la diversidad implica un

abordaje ético institucional, en el cual todos y todas somos parte de todo”.

A partir de estos ejes y lo que expresa el Diseño Curricular creemos que nos ayudará a

afianzar el vínculo, trabajando las instituciones y las familias en conjunto, dejando de

lado las diferencias, enfocando la mirada en el niño/a, sus necesidades y haciendo valer

sus derechos, valorándolos tal y como son, brindándoles una educación enriquecedora y

de aprendizaje. 

Para finalizar este escrito, como grupo consideramos la creación del vínculo entre

familias, educadores/as y los niños/as como un proceso sumamente importante que se

verá reflejado en los pasos de los más pequeños por las instituciones de Educación

inicial. Este vínculo se irá formando y fortaleciendo de a poco gracias al aporte de cada

uno de los miembros de las familias, de los/as educadores/as y de las instituciones para

poder acompañar a los niños/as en estos primeros pasos hacia el mundo.

 “La escuela infantil, el jardín maternal, el jardín de infantes como primeros pasos de

lo público, se transforman para estos pequeños y esas familias en un espacio de lo

común, de un entramado de interacciones, que deviene en constantes encuentros (y desencuentros)” (Rebagliati,2012,p.4).                                                      

             

Bibliografía:

-Diseño Curricular para la Educación Inicial (2019), Versión 1.0. “Campo de

Experiencias para indagar y conocer el ambiente sociocultural, natural tecnológico y

matemático”, “Campo de Experiencias para la Formación de la Identidad Personal y

Social”

-Ficha de circulación interna- Carpio, V. – Gabrielli, F. – Entrevista 2020

-Rebagliati, S. (2012) Sujetos, Infancias y Familias en la Educación Inicial. En: Anexo

II Actualizar el debate en la educación inicial. Políticas de enseñanza -Documento de 

trabajo (2012). Conferencias Foro Nacional para la Educación Inicial 2010/11

“Políticas  de enseñanza y definiciones curriculares”

- Encuentro 8  - 11 de Agosto, Tema: Tensiones familias jardín, entrevista

inicial.(Windler, 2000)

- Encuentro 9  - 1 de Septiembre Tema: Inclusión (Unesco)

-Siede, Isabelino: Casa y jardín.

-Encuentro 20 de octubre- Familia y Jardín. 

Siede I. Entrevista. Síntesis de la conferencia “La educación maternal y las familias: relaciones, tensiones y desafíos”, de Isabelino Siede (Encuentro de formación, agosto 2016) https://www.youtube.com/watch?v=Wn9JTdK2AQg&t=494s